Teoría del Desarrollo Psicosocial de Ericson

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Tipos de Preguntas de Examen

 En relación a las preguntas de evaluación. Si clasificamos estas en función del nivel de comprensión que implican tendríamos: Preguntas muy fáciles (Tipo 1). Están en el texto y en el esquema. Respuesta corta: "¿Qué dureza tiene el rubí?" -Implica seleccionar y copiar sólo un dato del libro. Preguntas fáciles (Tipo 2). Están en el texto y en el esquema. Respuesta larga:  "¿Qué preguntas nos hacemos cuando analizamos una roca?" -Implica seleccionar y copiar un párrafo o dos del libro. Preguntas difíciles (Tipo 3). No están en el texto, pero a veces están en el esquema. Respuesta corta:  "¿En qué se parecen el rubí y el zafiro?" -Implica haber elaborado la estructura de la comparación para no limitarse a describir las dos piedras sin relacionarlas. Preguntas muy difíciles (Tipo 4) No están en el texto, ni en el esquema, y además conllevan una respuesta larga:  Clasifica los siguientes minerales en piedras preciosas o semipreciosas y justifica tu respuesta. ...
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Tipos de Contenidos.

Los contenidos hacen referencia a ese conjunto de saberes que deben transmitirse a través de la enseñanza formal. En este sentido, podremos encontrar cuatro tipos de contenido ( Coll et al.,  2007). Estos son: hechos, conceptos, actitudes y procedimientos. Veamos estos contenidos uno a uno. Hechos Son datos o conocimientos implícitos (Coll et al ., 1994) . Suelen adquirirse por repetición y se aprenden de golpe, o se saben o no se saben. Si no se usan estos hechos se olvidarán fácilmente. Como la fecha o el lugar de un acontecimiento histórico. Conceptos Sirven para categorizar y organizar la información (Pozo, 1989) .  No son datos aislados, sino que conectan con saberes previos, y no se adquieren de golpe, sino que este aprendizaje se va enriqueciendo y la huella de estos, al estar conectados con otros saberes es más fuerte, lo que hace más difícil que se olvide. Procedimientos Son el conjunto de actuaciones (tareas, métodos, técnicas, estrategias…) ordenada...
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